Gelişimsel Dil Bozukluğu (GDB) olan çocukların okul başarısındaki risk, sadece okuma-yazma becerileriyle sınırlı değildir. Araştırmalar, dil yetersizliğinin, özellikle sözel bileşenleri yoğun olan matematik görevlerinde belirgin zorluklara yol açtığını gösteriyor. Bu derleme, GDB'nin akademik performansı nasıl etkilediğini, zorlukların kaynağını ve öğrenme çıktılarının optimize edilmesi için öğretmenlerin, terapistlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmasının önemini inceliyor.
Gelişimsel Dil Bozukluğu (GDB), yaklaşık %7'lik bir popülasyonu etkileyen, dilin anlaşılmasında ve kullanılmasında kalıcı ve belirgin zorluklarla karakterize edilen nörogelişimsel bir durumdur. Biyomedikal bir nedeni olmamasına rağmen, GDB'nin bireyin günlük işlevselliği üzerindeki etkisi büyüktür ve genellikle okul çağı yıllarında akademik başarısızlık riskini artırır (Ziegenfusz vd., 2022).
Geleneksel olarak, GDB'nin akademik zorlukları büyük ölçüde okuryazarlık becerileriyle ilişkilendirilmiştir. Ancak, öğrenme sürecinin bütünü, sözlü ve yazılı dili anlama ve kullanma yeteneğine bağlı olduğu için, dil yetersizliğinin matematik gibi diğer müfredat alanlarını nasıl etkilediği sorusu önem kazanmaktadır. Bu derleme, farklı akademik makaleleri sentezleyerek, GDB'li öğrencilerin karşılaştığı akademik zorlukların doğasını ve bu zorlukları aşmak için gereken destek stratejilerini incelenecektir.
Gelişimsel Dil Bozukluğunun Akademik Başarıya Etkisi
GDB'li öğrenciler, tipik gelişim gösteren akranlarına kıyasla akademik başarının ölçüldüğü hemen hemen tüm müfredat alanlarında zorluk yaşamaktadır.
1. Okuryazarlık ve İletişim: En Yüksek Zorluk Alanları
Tüm akademik başarı alanları arasında, paydaşlar (öğretmenler, terapistler ve ebeveynler) GDB'li öğrenciler için öğrenmeyi en çok etkileyen ve en yüksek düzeyde destek gerektiren alanların okuryazarlık ve dil/iletişim olduğunu bildirmektedir (Ziegenfusz vd., 2024). Okuryazarlık becerilerine odaklanan çalışmaların fazlalığı da bu güçlü bağlantıyı teyit etmektedir (Ziegenfusz vd., 2022). Bu durum, dil becerilerinin okuma, yazma ve heceleme gibi temel okuryazarlık görevleri için ne kadar kritik olduğunu göstermektedir.
2. Matematiksel Becerilerde GDB'nin Etkisi: Verbal Talebin Rolü
GDB'nin matematik becerilerini nasıl etkilediği, dil ve akademik performans arasındaki ilişkiyi anlamak için kritik bir alandır. Kapsamlı bir inceleme, GDB'li çocukların, tipik gelişim gösteren akranlarının gerisinde kaldığı ve benzer performans gösterdiği görevler arasında tutarlı bir ayrım olduğunu ortaya koymuştur (Cross, Joanisse, & Archibald, 2019).
Zorluk Yaşanan Matematik Alanları (Yüksek Verbal Talep): GDB'li çocuklar, özellikle verbal talebin (sözel gereksinimin) yüksek olduğu matematik görevlerinde akranlarından daha düşük performans göstermektedir:
Sayı Kodu Çevirme (Number Transcoding): Sayıların sözlü temsilini (örneğin "yüz yirmi üç") yazılı sembollere (123) veya tam tersine çevirme.
Sayma (Counting): Sözlü sayı adlarını sırayla doğru bir şekilde kullanma.
Aritmetik (Arithmetic): Ezberlenmiş sözel aritmetik gerçeklerini (örneğin 5+3=8) geri çağırma ve kullanma.
Hikâye Problemleri (Story Problems): Karmaşık dil bilgisi ve sözcük dağarcığı içeren metni anlama ve matematiksel işlemi belirleme.
Bu alanlardaki performans düşüklüğü, bozukluğun dilin sözel modalitedeki bilgileri temsil etme ve işleme yeteneğini etkilemesiyle tutarlıdır (Cross vd., 2019). Çocuklar, sözel aritmetik gerçeklerini öğrenme ve geri çağırmada ve aritmetik sırasında sözel temsilleri kullanmada zorluk yaşayabilirler.
Başarılı Olunan Matematik Alanları (Düşük Verbal Talep): Öte yandan, non-verbal (sözel olmayan) talebin daha baskın olduğu görevlerde GDB'li çocukların performansı tipik gelişim gösteren akranlarına benzer bulunmuştur:
Sayı Doğrusu (Number Line) Görevleri
Büyüklük Karşılaştırma (Magnitude Comparison) Görevleri
Kavramsal Matematik (Conceptual Mathematics) Görevlerinin Çoğu
Yaklaşık Aritmetik (Approximate Arithmetic): Noktalarla yapılan sembolik olmayan yaklaşık toplama/çıkarma işlemleri
Bu bulgular, GDB'nin etkisinin, genel bir bilişsel yetersizlikten ziyade, dilin aracılık ettiği görevlere özgü olduğunu öne süren alana özgü (domain-specific) kuramlarla daha uyumludur. Matematiksel becerilerin non-verbal zekâ ve görsel-uzamsal kısa süreli bellek gibi sözel olmayan bilişsel yetenekler tarafından yordanması da bu ayrımı desteklemektedir (Cross vd., 2019).
3. Performansın Yordayıcıları
GDB'li çocuklarda matematik performansı, beklenenin ötesinde, dil ve fonolojik işlemleme ile de yakından ilişkilidir:
Dil Anlama: Sayı kodu çevirme, sayma ve aritmetik performansının benzersiz bir yordayıcısıdır ve bu matematik görevlerinin linguistik yüküyle ilişkilidir.
İsimlendirme Hızı ve Fonolojik Farkındalık: Bu beceriler, GDB'li çocuklarda sayma ve aritmetik performansını yordamaktadır, bu da akıcı fonolojik işlemenin ve sözel kodlamanın matematik öğrenimindeki benzersiz rolüne işaret eder (Cross vd., 2019).
Bu sonuçlar, okuryazarlık ve matematik arasındaki ilişkinin ne kadar iç içe olduğunu göstererek, GDB'de müdahale stratejilerinin yalnızca dil becerilerini değil, aynı zamanda fonolojik işlemleme süreçlerini de hedeflemesi gerektiğini vurgulamaktadır.
Pratik Öneriler: Kapsayıcı Eğitim Stratejileri
GDB'nin akademik başarı üzerindeki yaşam boyu süren etkileri göz önüne alındığında, eğitim ortamlarında bireyselleştirilmiş desteklerin sağlanması esastır.
1. Öğretimde Sözel Yükü Azaltma
GDB'li öğrenciler, sınıf içi yönergelerin ve müfredat materyallerinin birincil aktarım yöntemi olan sözlü ve yazılı dilde zorlanmaktadır. Bu nedenle, öğretimde sözel talebi azaltan ve birden çok modaliteyi kullanan stratejiler kritik öneme sahiptir (Cross vd., 2019).
Çok Modlu Öğretim: Sınıf etkinliklerinde yalnızca ezberlemeye dayalı sözel yöntemler yerine, öğrencilerin kavramları daha başarılı bir şekilde öğrenmelerini ve göstermelerini sağlamak için görsel destekler ve somut materyaller (manipulatifler) kullanılmalıdır.
Görselleştirmeye Vurgu: Görselleştirmeyi vurgulayan matematik öğretim programlarının, GDB'li anaokulu öğrencilerinde sayısal becerileri geliştirebileceğine dair umut verici pilot çalışmalar bulunmaktadır. Bu programlar, soyut temsile geçmeden önce abaküs veya noktalı kartlar gibi somut ve yarı-somut materyalleri kullanmaya odaklanmıştır (Cross vd., 2019).
2. Paydaşlar Arası İşbirliği ve İletişim
Eğitim süreçlerinde öğretmenler, yardımcı sağlık uzmanları (Dil ve Konuşma Terapistleri) ve ebeveynler/bakım verenler kritik rollere sahiptir. En uygun desteği sağlamak için bu grupların işbirliği zorunludur (Ziegenfusz vd., 2024). Paydaşların, öğrenmeyi en çok etkileyen işlevsellik alanları (okuryazarlık, dil/iletişim) ve zorlayıcı okul görevleri hakkında düzenli olarak görüş alışverişinde bulunmaları, kapsayıcı eğitim uygulamalarını kolaylaştıracaktır.
3. Bireyselleştirilmiş ve Periyodik Değerlendirme
GDB'nin doğası gereği öğrenciler arasında büyük bir heterojenlik (çeşitlilik) bulunmaktadır. Bu nedenle dil, biliş ve okuryazarlık alanlarında detaylı değerlendirmeler yapılmalıdır. Öğrencinin ilerlemesini takip etmek ve bireyselleştirilmiş destekleri zaman içinde ayarlamak için ilkokul ve ortaokul boyunca akademik başarının düzenli olarak izlenmesi (ipsatif değerlendirme) önemlidir.
Sonuç
Gelişimsel Dil Bozukluğu (GDB) olan çocukların akademik başarısı, dil becerilerine dayalı öğrenme ve öğretim süreçleri nedeniyle önemli risk altındadır. Özellikle verbal gereksinimi yüksek olan matematik görevlerinde yaşanan zorluklar, GDB'nin etkisinin okuryazarlığın ötesine geçtiğini net bir şekilde göstermektedir.
Bu zorlukları ele almak için erken tanılama ve müdahale hayati önem taşımaktadır. Eğitimciler, dilin aracılık ettiği öğrenme zorluklarını hafifletmek amacıyla, sözel yükü azaltan, görselleştirmeyi ve somut materyalleri (manipulatifleri) vurgulayan öğretim stratejilerini benimsemelidir. Ayrıca, öğretmenler, terapistler ve ebeveynlerin işbirliği içinde çalışması, GDB'li her öğrencinin bireysel güçlerini ve ihtiyaç alanlarını en iyi şekilde destekleyerek uzun vadeli akademik ve yaşam çıktılarını optimize etmenin anahtarıdır.
Kaynakça
Cross, A.M., Joanisse, M.F., & Archibald, L.M. (2019). Mathematical Abilities in Children With Developmental Language Disorder. Language, speech, and hearing services in schools, 50 1, 150-163. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS-18-0041
Ziegenfusz, Shaun, et al. “A Systematic Review of the Academic Achievement of Primary and Secondary School-Aged Students with Developmental Language Disorder.” Autism & Developmental Language Impairments, vol. 7, Jan. 2022, p. 239694152210993, journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/23969415221099397, https://doi.org/10.1177/23969415221099397.
Ziegenfusz, S., Westerveld, M.F., Fluckiger, B., & Paynter, J. (2024). Stakeholder perspectives on educational needs and supports for students with developmental language disorder. International journal of language & communication disorders, 60 1, e13134 . https://doi.org/10.1111/1460-6984.13134.
